《苏州园林》优质教案

网上有关“《苏州园林》优质教案 ”话题很是火热 ，小编也是针对《苏州园林》优质教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

设计原则

　设计理念：把?提高学生的语文素养?落到实处
。不仅表现为有较强的识字写字、阅读能力 ，还要有较强的综合运用语文逻辑思维能力在信息收集和大量的材料整合中善于运用语言文字的能力。

　设计思路

　新课标要求：语文教学由动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏 。

　本单元的教学内容是：?人与自然?
。要求是亲近自然
，感受人文。因而本课的设计思路是：

　欣赏审美苏州园林?体味感悟祖国语言诗意畅谈园林风光

　学法

　在教学过程中,尽量给学生以直观感受，与课文学习相配合 。主要采取阅读法 ，自主学习法，讨论探究法
，注重自己体验感受法，收集处理信息法 ，质疑提问法
，讨论解决问题法。

　教法

　引导法，创设情境法 ，朗读探究法
，品读感悟法，抓住重点词句指导学生自学法 ，运用百度搜索法
，及想象体验法
。

　教学目标

　1 、阅读课文，领略我国江南第宅园林建筑风貌和艺术成就 ，从中得到美的享受
，进而激发学生热爱祖国文化的感情。

　2
、了解苏州园林的总印象和总特征，理解本文总说和分说的结构 ，通过反复朗读感受作者的语言魅力,增强热爱母语的感情，领会本文说明语言的多样性、准确性和生动性 。
。

　3 、从环境保护和建筑遗产的保护的角度谈人与自然环境的关系。在图画视频等观赏中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵 。

　 教学重点

　(在写作技巧方面
，从这篇文章可以学到一些什么我就告诉他们：介绍任何一件事物总得抓住这件事物的特点，这篇文章就是抓住了苏州园林的特点来写的叶至善)

　1
、《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文 ，因此领会作者的说明事物特点和语言特色应作为本课的学习重点
。

　2、通过阅读感悟
，百度搜索，交流讨论探究 ，培养学生动口 、动手和动脑能力
，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力和习惯。

　教学难点

　苏州园林闻名中外，林林总总 ，设计者与建筑者争奇斗巧
，别出心裁，此异彩纷呈 ，特色鲜明 。本文作者牢牢把握住苏州园林的?图画美?这一特征
，从总体到局部到细部分别介绍，顺畅自然 ，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功底
，更显示了作者至臻至美的语言表达和艺术构思
。因此本文的难点就是复杂事物如何抓住说明特征和如何运用语言艺术来说明的。

教学准备

　教材分析：本文是苏教版九年制义务教育八年级上册第四单元第一篇课文，位于全书第21课 ，是一篇说明文 。本篇教材着重培养阅读说明文的能力
，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序 ，及其准确的说明语言
。因此
，作为?人与自然?的起始课，本文有着重要的地位 ，学好本文
，对学习其他课文起着很好的导向作用。

　学情分析

　前面已经学过《人民英雄纪念碑》
、《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》等建筑说明文，所以学习本文应轻松些 ，但考虑到学生的接受能力和反应能力不同
，多给学生一点时间去感悟、阅读，思考 。让学生自主 、合作完成本节课的任务。

教具准备

　每生一台可上网电脑

　学生准备

　搜集和?苏州园林?相关的材料
。

　 教学过程

　为了实现目标 ，突出重点，突破难点
，我从以下几方面着手。

一
、激情导入，诱发兴趣

　师导入境： ?江南园林甲天下 ，苏州园林冠江南 。?苏州园林
，闻名天下，誉满全球
。苏州的园林艺术历史悠久 ，吴王夫差的馆娃宫
，距今约二千四百年，是苏州的第一座园林。现存的园林近则四五百年 ，远则上千年
，可谓源远流长 。全城的一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成
。其中沧浪亭、狮子林 、拙政园
、留园分别代表了宋、元 、明
、清四代不同的艺术风格。今天让我们一起随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧 。

　请同学把你们从百度搜索到苏州园林、视频或其它知识介绍给大家好吗?

　学生可以将自己课前准备好的内容用自己的语言介绍给大家
。也可以告诉大家百度网址 ，或搜索的关键词直接进入其中。

二 、交流探讨
，重在激发

　师顺势而导：用你喜欢的方式阅读课文，然后围绕以下问题进行交流探讨 。

　1
、生字词是否会写

　2、写作背景和作者生平你知多少?

　3 、本课内容的整体把握(本课主要写什么?如何写?)

　4、你认为本课哪些地方写得好?哪些地方值得你学习?

　著名特级教师于永正说过 ，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒
。教育的艺术不是要改变一个人
，而是要用爱心去帮助一个人。

　教师可以参与，但不要把我们认为的标准答案直接告诉学生 。

　学生可以通过互联网百度搜索 ，得到更多更好的解读。让学生各抒己见
，允许学生各执一词，这样收获也许更多
。

　三
、突出重点 ，直击难点

　在前面的讨论中
，学生已经把很多问题暴露出来，很多重点已经涉及到 ，难点也在进一步酝酿当中。

　本课的重点在教学目标2和重点1和难点当中说的很明确
，但怎样让学生掌握确实不容易 。因此我认为这样做更好一些
。

　1、重难点呈现

　让每个小组将遇到的.不能解决的问题提出来，或者意见分歧的问题报出来。让全班同学在一起讨论解决 。

　我想这些问题作为本课的难点很贴切 ，这些肯定是学生敢兴趣的问题
，而且经过小组讨论还是问题，一定有难度 ，再让全体同学从互联网百度搜索寻找答案，应该很快得出结论
，即使答案五花八门，教师尽量不要说出答案 ，如果学生还是得不到满意答案
，直接进入下一环节
。

　2 、热点追踪

　到底是什么问题难倒本班这么多高手。

　再读课文，回归重点 ，如果学生提出的问题和课文相差太远
，教师可以让学生课后继续上网搜索或实地考察，也许有些问题是考古学家或科学上的难解之迷 ，那么恭喜你提出这么有深度的问题
，你已经成功了一半 。

　师引导1：本文是建筑说明文，根据你学过的说明文能否归纳或总结得出本文的园林特征呢 ，这种特征又是在文中如何进一步表现的呢?

　学生会通过互联网百度搜索马上得出正确结论
。但理解还不够深刻。教师可

　以出示相关课文内容或百度视频让学生说说你读到的或看到的是否具备这种特征 。如果说的很好很贴切
，就说明是真的理解了，如果说不出来也不要着急 ，进入下一个向导
。

　师引导2：作者写作此文的目的是什么?给你的感受是什么? 用一两个字来描述一下，再从课文中找出这样的句子或语段读出来
，如果愿意的话，也可以谈谈自己的阅读感悟 ，适当的作出一些分析。

　学生应该能说出一些
，分析一些好的句子或语段，如果有学生还是说不出来 ，

　请保持淡定
，继续下一个向导 。

　师引导3：说到住房，大家都很熟悉 ，你希望将来入住什么样的房子和小区呢?你认为苏州的园林城市适合居住吗?请分析园林城市的优越性在哪里?

　学生通过百度搜索回答
，也可根据自身经验回答。

　教师鼓励学生回答，答案越新奇越好 ，越有创意越好
。

　师引导4：我们详细读完了课文
，请你说说让你设计一个园子，或者建造一个自己

　居住的府第 ，里面放些什么好呢?怎么放才能吸引人的眼球呢?

　到这个时候，正是学生内容丰富具体
，思想活跃的时候，可以让学生探究发

　现 ，然后写出来或画出图纸来。在全班同学面前展示
，并说出自己的构思和创意，教师的赏识一定要具体
、惊异、夸张的表现 。如学生通过搜百度索说出的(1)房子层次分明 ，错落有致(2)以?假山秀水?为核心 (3)光影变化中的园林 (4)四季更叠的园林(5)苏园 、颐和园
、凡尔赛宫综合大花园等
，虽然也不奇怪，但一定要鼓励
。

　3、重难点突破

　师引导：俗话说：?上有天堂 ，下有苏杭。?苏州之所以获得?天堂?的美称
，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林 。这些园林集中了设计者和匠师们的智慧，巧夺天工 ，争奇竞秀
，具有很高的艺术性
。正好作者青少年时期生活在苏州,因此对苏州园林有着深深的眷恋,正因为这种深厚的感情和对苏州园林的熟悉挚爱,才写出了生动而又极尽苏州园林特征的文章。通过课文我们不仅领略到园林的风采，还欣赏到苏州园林视觉的美 、和谐的美
、惬意的美 。要用语言描述这种形象和非形象的审美感受 ，需要深厚的语言功力
。请同学们思考：

　苏州园林给作者的感受是什么?作者如何将这种感受诉诸笔端?

　生研读课文探究，也可以通过百度搜索
，加深对课文的理解。

　师略微点拨，生详细总结 。

　四、课堂内外 ，拓展延伸

　师引导：苏州的拙政园 、留园
、狮子林和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产
，请

　你根据?世间遗产在中国?苏州园林?，点击百度视频搜索 ，谈谈你的习得与体会
。

　生七嘴八舌话园林

　师通过百度搜索示范一段：苏州园林的优点是能在布局的自由中莸得身心的自由
，

　在物态的自然中归复人性的自然。北方皇家园林追求浓丽绚烂的色彩美，苏州私家园林则以素朴为美 ，粉墙黛瓦
，质朴无华.没有强烈的刺激，有的是柔和与宁静 ，这更利于园主们修身养性
，投入自然的怀抱 。

五、课后作业

　课后请同学们收集介绍苏州园林的文章，包括从建筑学 、介绍园林历史、导游
、游

　客、苏州园林的诗句楹联 、《贝聿铭设计的现代园林式苏州博物馆新馆引发强烈争议》

　等 ，以及写景
、抒情的游记。下节课我们组织一次以?苏州园林大家谈?为题的

　百度网络读书交流会
。到时候我们会将精彩内容发送到百度上的哦。

　六、师总结：本课为我们了介绍了苏州园林的总特征，再现了它的天生丽质和深厚底蕴
，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的精美绝伦 。感谢同学们的热情参与和通力合作，本节课到此结束
。

　设计特点：

　1 、互联网百度搜索突出学生的主体地位 ，激发学生兴趣
，提高学生理解
、鉴赏能力。

　2、教师在互联网上的教学也是充分和激动的，体现在课堂上的语言设计 、目标设计 ，过程设计
，更加合理而生动，通过教师层层导向 ，将学生带入学习情境和学习状态
，有效的完成教育教学任务 。

　3
、注重教学过程的创新设计，省略了繁文缛节的教材分析和大量习题 ，主要为培养学生语言文字运用能力、处理信息能力和创造性思维能力创设了一个良好的氛围
。

注意事项：

　1 、教师要充分准备
，因为互联网的参与，学生的很多问题教师也未必能够很好的解答。

　2
、环节不一定面面俱到 ，可根据学生情况选择活动方案 。

　3、注重学生阅读和感受，多让学生回答
，教师少作分析，如果认为上课内容或环节少了或多了 ，可根据实际情况适当增加或删减
。

　4 、允许学生说出自己的见解和感受
，教师的标准答案最好不说或者仅供参考。

　九、教学反思：

　1
、曾经我好不容易去城市听一节课，城市教师像放**一样上课 ，让我惊羡不已 。现在
，现代教学资源和设备悄然来到我身旁，给我的教学以很大的帮助和激励
。我渐渐从影片和中找到教学的灵感 ，也刺激了学生的感官
，百度丰富的教学资源给我和学生心灵上的震撼是不小的，让我的课堂教学精彩纷呈。

　2、苏州地处江南水乡 ，园林建筑具有诗情画意和传奇色彩 。虽然这是一篇说明文
，我真的不想让这多年的历史沉淀 、神奇传说和优美的诗情画意在传统的教学中流逝，所以我尽量让学生活动起来。首先是用我们农村孩子巨大的空白的视野追寻祖先曾经遗留给所有后世子孙共同的美好事物和丰富的想象 ，苏州园林带给我们的视觉享受和文化营养是巨大的，当然带来的智慧和财富也是滚滚不断
、源远流长的
。但它是要我们继承和发展的。其次是在交流与互动中将重难点把握好
，让学生充分在互联网上享受学习的收获与快乐，这与美国的中学生学习知识习惯渐渐接近 ，但这条路还很艰难
，因为很多学生不能迅速跟紧老师的脚步，还有的学生课后对上网游戏聊天比学习更敢兴趣 ，使得老师和家长左右为难 。最后让学生围绕问题拓展延伸
，学生虽然比较忙，但得到动手、动口 、动脑的锻炼是不小的
。

如何利用课件进行初中历史情境教

杜白二湖区

如果说上林湖是以其清秀的风光和旅游资源丰富而著称 ，那么杜湖
、白洋湖则以其钟毓神秀和众多历史文化遗迹而闻名。慈溪人对杜白二湖情有独钟
，称为三北大地两颗熠熠闪辉的明珠 。

杜湖与白洋湖，其实相距仅200米之遥 ，杜湖在东
，白洋湖在西，因此也有人称其为“姊妹湖
”
。如果沿着白洋湖往西而行 ，就会发现原来上林湖同杜白两湖相距也不过隔了几道山峦，真是湖光灵气
，遥相呼应。

杜湖：作为慈溪市的第一大湖，它的面积有3700多亩 ，初来乍到的游客一定不相信有这么大 。如果有兴去游一番
，那原来的看法就会大大改观
。其实，杜湖跟杭州西湖一样 ，也分里湖与外湖两个部分
，只是因为两湖中间有条5公里长堤相隔才会产生杜湖并不大的错觉，可是 ，如果放眼远眺
，依然浑然一体。沿着湖堤西行，湖的南边是连绵的群山 ，北边是十里长堤
，树木葱茏，山峰掩映 ，烟波浩渺，水天一色 。但遇到阴霾密布的天气
，则一扫平常的美丽景致，那阴阴的山风 ，滚滚浊浪
，令人不寒而栗
。湖堤北面高田村，有座砖木结构的晚清建筑；湖南面的解家村有定水寺遗址 ，是唐初名臣、书法家虞世南的故居；南宋越国公袁韶也安葬于此
，实在为杜湖添色不少。

杜湖的西面便是形成于两汉期间的白洋湖，与杜湖不同的是 ，其面积才1700亩
，但三面环山，狭长回迂 ，如果把杜湖比作大家闺秀
，那么白洋湖倒象位落落大方的农家姑娘，清秀而恬静 ，令人赏心悦目，不忍离去 。

白洋湖：其实白洋湖的诱人之处
，主要还在于它蕴含着浓厚的历史文化遗迹；湖西山麓规模宏大的革命烈士陵园，埋葬着中共慈溪县委组织部长郑侠虎 、宁绍台农协特派员沈邦祺及沈一飞等近百名烈士。与烈士陵园隔湖相望的 ，是近代著名的爱国侨商吴锦堂先生墓
，坐北朝南，正南刻有吴公小传及自撰联：“为爱湖山堪埋骨 ，不论风水只凭心”
，从中可以得见先生那一颗热爱故土的殷殷之心和高风亮节的情怀
。

距吴锦堂墓的不远处，便是修复一新的千年古刹--金仙寺 ，它创建于南朝梁代
，距今已有千年历史，几经毁葺 ，风貌依然。寺院山门正对着白洋湖
，门前的一对石狮子痴痴地望着历经千年而依旧盈盈清碧的湖水 。每当夕照西来，残阳如血 ，四野一片寂静，浑厚的钟声悠悠地传过来
，带着千年铜锈，充塞着每一个角落
。倦飞的鸟儿穿过湖面 ，穿过钟声
，各归其巢。

上林湖越窑遗址

中国瓷文化是中华民族对人类文明的伟大贡献，中国国名的英文缩写China一词的原意就是瓷器 ，可见中国瓷文化在世界人民心目中的地位 。大约在东周时期
，我国就出现了“原始青瓷 ”，至东汉时期完成了向青瓷的过渡 ，开创了人类生产瓷器的历史
。而这个举世瞩目的演进
，就是在上林湖窑区完成的。唐代，上林湖越窑青瓷生产进入全盛时期 ，成为我国规模最大
、技术最先进、产品最精美的青瓷产地
，且历经唐 、五代
、北宋六百余年，长盛不衰 。

陈列室中精美绝伦的青瓷器 ，无论从造型、纹饰 、釉色、胎质
、品种、数量等方面，都遥遥领先于全国各大窑系
。历代文人常常将上林湖越窑莹碧润泽的色彩 、如冰似玉的晶莹胎质
、千姿百态的器皿造型、极富想象力的纹饰
，作为入诗上画的题材争相吟咏。

展室墙上的地图告诉我们，上林湖生产的青瓷器 ，当时不仅上贡皇室
，内销各地，还漂洋过海远销到亚非20多个国家和地区 。近年来在日本 、朝鲜
、印度等地的考古发掘中 ，发现了大量的上林湖越窑青瓷器
。它们被收藏在各国博物馆
，成为中外文化交流的见证。

>>五磊寺

慈溪境内有不少灵山古刹，其中当推五磊寺最为著名 ，她位于杜湖东侧
，和金仙寺上下对应 。一面是烟波浩淼的湖面，一面是高耸挺拔的山峦 ，浓重的佛教文化为这里的景点罩上了一层祥和的气氛
，五磊寺有浙东第一古寺之称。

五磊寺名胜古迹较多，寺门前有一水池 ，取名“真明池
”，碧水从东面的象眼冢汩汩流出
，注入真明池后又经小渠流到月亮湖，常年不枯竭
。

池水清洌甜爽。池旁有赤松五棵 ，作为五磊寺的香木
，为后世传人所栽 。离寺不远的山坡上，有参天古树数株 ，有些树龄难以估计
，需几人才能合抱
。寺内以樟树居多，枝叶繁茂 ，四季常青
，与五磊寺的金黄建筑交相辉映。各种经幢阁楼美不胜收，殿堂亭榭尽浮佳气 。历代的文人墨客为五磊寺留下了数量可观的丽章佳句 ，五磊寺在杜湖边的石湫头设有下院
，专供上下山者小憩
。到20世纪30年代初，律宗第十一代祖师弘一法师曾在此驻足 ，创设“南山律学院”，后因分歧未果。但五磊寺还是因此成了宁波一带天台宗的发源地
，可见影响之深远 。

>>铐栳山

又名仙居山，它以漫山翠盖 ，奇石瀑布而箸称
。铐栳山上的植被
，以松、竹 、桐为主，在炎热的夏季步入这幽幽林道 ，只觉丝丝清凉。到了山顶
，茶树万丛，清香阵阵袭来 。

拷栳山有东西两逢 ，东峰高424米
，西峰高357米，拷栳溪水随岭迂回流泻 ，两股源流在上方瀑布岭汇合
，冲出涯口奔腾而下，一路上跳跃着银白色水花 ，遇峭壁就形成了各具特色的瀑布
。西湾米筛潭瀑布最富有特色，在汛期
，瀑布如烟如雾，瀑声如雷似鼓。

沿着陡坡上去 ，迎面凌空跨溪的石桥叫汀步桥
，溪上溜滑的那个石梁叫泥鳅 。站在这石桥上极目四周，都是佳景 ，南面为念步石阶
，西面是岩山，北望西湾 ，一片葱笼。

站在这岗顶上
，我们再看，东峰上有仙居寺遗址 ，西峰上有清波院遗迹
。

它们都是魏晋遗迹。这里还有莫子纯读书处和宋代摩涯石刻等 。

>>虞氏旧宅

慈溪虞氏旧宅现已被列为全国重点文物保护单位
。虞氏旧宅位于慈溪市龙山镇山下村
，系虞洽卿赴上海经商发迹后在家乡营造的私宅，通面阔59米 ，通进深94米，共由五进房屋组成。

前部分三进
，建成于1919年，由照壁
、台门、厅堂 、第三进及厢房组成 。正厅中原挂有“天叙堂 ”匾 ，取“叙天伦之乐”之意
，后成为虞氏旧宅的代称
。后部分由主楼
、后楼两进西式建筑组成，建成于1929年 ，是整个建筑的主体和精华所在。

虞氏旧宅是近代建筑中西合璧的成功范例

不同风格的建筑都呈左右对称结构
，位于同一中轴线上，主体突出 ，过渡自然
，具有很强的整体感 。主楼融中国传统建筑和多种外来建筑风格于一体，于高墙深院内营造了一个相当精致和谐的环境 ，同时在外观上以灰墙青瓦
，尽量与周围民居相协调，体现出20世纪20年代中国的建筑设计师对外来建筑文化的理解和把握能力
。

虞氏旧宅的建筑施工达到了很高的工艺水平

虞氏旧宅建筑无论石作、砖雕 、木雕、梁架还是混凝土 ，都用料讲究，精工细作。特别是主楼的混凝土结构和装饰
，70多年过去了，至今很少见到开裂
、酥化、脱落现象 ，马赛克地面和墙面瓷砖至今完好如初
，色彩鲜艳 。混凝土檐口线条棱角分明，廊柱柱身 、围墙上部等处的混凝土塑成的毛莨叶
、卷草纹、垂幔等装饰工整饱满 ，其精湛工艺令人叹为观止
。

虞氏旧宅的装饰艺术独具特色
，具有很高艺术价值

虞氏旧宅随处可见各种类型的装饰，梁 、枋
、雀替、门楣 、连楹
、柱子、围墙 、楼梯
、墙头、地面上 ，触目皆是
，或富丽堂皇，或精致秀丽 ，均具有相当的艺术特色。

虞氏旧宅是一座优秀的近代建筑
，它把中国传统建筑文化和外来建筑文化有机结合起来，并能和谐地矗立于中国江南乡村的建筑环境中 ，具有很高的历史 、科学、艺术价值 。

>>达蓬山

“巍巍达蓬，跨海之东
，古留佛迹，今逢慧公。自来十载 ，若志潜踪
。达摩面壁
，仿佛宇风。乃辟石洞，乃肇大雄 。梵音振起 ，海音聿通
。指挥花落
，入定云封。佛迹维异，师行维崇 ，余聆其铎
，语语透宗 。虎溪相过，敢附陶翁
。
”这摩崖石刻诗 ，气势磅礴
，读来令人回肠荡胸。

达蓬山位于慈溪市田央乡境内，海拔422公尺 ，据《史记》记载，公元前209年
，秦始皇为求长生不老之药，第五次出巡 。也许是前四次出巡没有到达蓬莱仙境的缘故 ，这第五次他便不再从沿海进发
，而是“过丹阳，至钱塘 ，临浙江......上会稽
，祭大禹”，最后来到达蓬山
。相传在秦始皇没有到来之前 ， 达蓬山的原名叫香山
，因山上多香草而得名。达蓬山的北面，亦即329国道线以北大片土地 ，当时还是潮汐涨落的海涂 。秦始皇到了以后
，就命方士徐福在山头巨石上设坛祈祷，这便是有名的“千人坛 ”
。祭祀之后 ，秦始皇便命徐福率领三千童男童女, 渡海东去,寻求长生不老之药。所以，在延?《四明志》中记载道：“大蓬山又名达蓬山
，上有岩高五六丈，左右两崖对峙如斗鸡石 。秦始皇东游 ，欲自此入蓬莱仙界
，故名。
”《剡源集》亦载：“汶溪北引达蓬，士人相传秦始皇登此山 ，谓可以达蓬莱而东眺沧海
，方士徐福之徒所谓跨溟蒙，泛烟涛 ，求仙药而不返者也
。”后人在群峰中建秦渡庵
，遗迹至今犹存，浓荫复盖 ，绿山围绕
，殿
、廓、池 、碑，牵人情思。

秦渡庵北面不远 ，在逶迤山体前有一巨石屹立，石下有岩洞
，洞口窄小，仅容一人扶岩下洞 ，洞内宽阔
，四周峭壁削立，头顶一方青天 ，壁上藤蔓
、树枝遮掩
，阴凉爽身 。石崖下部有一只硕大的天然脚印，据说是观音大士留下的 ，与普陀山的“观音跳 ”实有异曲同工之妙
，是谓佛迹洞
。离洞不远处，还有一处摩崖石刻。除灵台和神龛造型外 ，两边分别刻有波涛汹涌的大海、船 、人
、马等 。从图象上看
，可能是以徐福出海为题材的
。石刻前面的十几公尺处，有一袅袅冒气的小洞 ，这就是县志所载的“小休洞
”。因洞中常年有白气逸出，故当地人俗称“冒气洞” 。

关于达蓬山的一系列传说和记载
，曾使不少学者慕名而来
。特别是几位日本朋友，怀着对徐福的崇拜之情 ，来达蓬山寻览旧迹。据有关人士分析
，真正造成历史误会的责任者应该是南宋的孝宗皇帝赵慎 。这位赵匡胤的七世孙于1162年即位后，对靖康之耻耿耿于怀
。他不满足于偏安一方的现状 ，决心恢复大宋江山
，一上任就派张浚率几十万大军挥师北伐。然而，赵慎的勃勃雄心因用人的失误而付诸东流 。1163年 ，张浚兵败符离
，赵慎又被迫在和约上签字。这既耻又辱的结局几乎使他万念俱灰，与历史上任何一个郁郁不得志者一样 ，赵慎寻求解脱的办法当然也是去寺庙烧香
，在缕缕青烟中求得短暂的满足
。于是，他派人四出寻访佛迹。隆兴二年 ，钱竿和陈邦彦就来过达蓬山，并在山上勒石刻字
，发思古之幽情 。从此以后，隐没了多年的佛迹洞便广为流传开来 ，而昔日秦始皇遣人出海这段历史却被渐渐湮没
，只能在古文献中找到蛛丝马迹了
。

一、引言

初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面 、史料
、等直观手段 ，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力 。此外
，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲 ，增强对历史的亲切感
，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力
。问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景 ，调动学生心理的积极因素
，激发其情感，提高学生学习兴趣 ，提升历史课堂质量的教学模式 。问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了
，把学生们教活了
。那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面笔者就自己的教学实践感受谈一点看法。

二 、历史教学中创设问题情境的策略

当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化 ，从而产生问题情境 。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决
，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力
。创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述 ，走出课堂参观演示
，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。

1.利用课本材料，想象历史情境

初中历史教材 ，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩
、蔚为大观的图文资料 。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分
，同时也是掌握历史知识、历史概念 、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料 ，可以激发学生兴趣
。如地图作为历史教材的重要组成部分
，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象 ，学生对事件的经过即可了然于胸 。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物
、事件等的形象思维
，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识
。

2.学生扮演角色 ，再现历史情境

在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物
，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境 ，让学生置身于历史中
，和历史人物一样思考 、行动，以调动其思维的积极性 。例如在讲“赤壁之战 ”时 ，就孙刘联合抗曹的问题
，可以引出“诸葛亮舌战群儒
”这一历史场面
。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色 ，重要的是让学生体会当时的社会环境
，根据当时的客观条件提出有说服力的论点
、论据，“具史实以力争” ，最后再由教师将结果加工成系统的结论 。

3.参观演示，呈现历史情境

带领学生走出课堂
，从课内走到课外，从学校走到社会 ，参观实物展览
，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史 ，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一
。如参观博物馆 、考古现场
、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏 、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所
，具有实物性
、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考 。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象
。

4.对比历史事实与历史假设 ，创设问题情境

通过对历史事实的假设和对假设的检验
，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如 ，“二战 ”结束之际
，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹 。假如你是一名高级军事顾问 ，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

5.运用现代教育技术
，创设教学情境

在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件 、**
、投影）等手段 ，生动具体地再现当时的历史情境
，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望
。如在学习 “官渡之战
”的时候 ，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段
，加以其他相关材料做好课件。上课时先简单介绍一下战争的始末使学生有初步认识 。随后就利用课件来表现战争场景，同时结合课文中的材料详细介绍战争的经过
。播放视频 ，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面
，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘，仿佛身临其境 ，置身于战火纷飞的沙场。这不仅培养了学生对历史课的兴趣
，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆 ，增强对历史本身的理解有重要的作用 。

三 、创设问题情境需注意的问题

在创设初中历史教学中的问题情境过程中，教师除了掌握以上策略外
，还应注意以下问题
。

1.创设的问题情境应与课程内容相适应

首先，初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容 ，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果
，还会适得其反。其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律 ，适应学生的认知水平
，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心 。掌握这个原则 ，学生才会主动地去适应情境
，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态 ，完成对情境问题的探究
。

2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感

激发学生的积极情感
，本身也是历史教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素 ，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”
，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合 ，同时要把握好度 。情境过多会使整节课没有起伏
，课堂结构不生动；该用“情 ”时没用“情”，则调动不了学生的情感
。

3. 创设的问题情境必须服从历史规律

首先 ，情景的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律
，各种情景中都孕育着历史事实，学生要俄拘多通过它了解历史事实 ，形成历史规律。其次
，教师要通过具体的情景，引导学生进人角色 ，激起情绪
，引发思考，从具体形象的感知中产生真挚情感 ，达到情感与理智的统一 。情理是互为因果，相辅相成
，互相促进的。任何一种脱节的情景设置都是失败的
、不可取的
。

四、小结

实施有效的情境教学，有助于体现历史的生动性 ，也有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时空的界限
，使学生目睹“历史的真实
”，缩小学生和历史的时代距离 ，变以前被动地“听” 、“记 ”为主动地“看
”
，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣 。问题情境可以把形状
、声音、颜色同时作用于学生感官，使之同时接受各种信息 ，从而引发学生的积极思维
。问题情境可以使学生获得有血有肉
，生动且丰富的知识，学生在接受知识的同时 ，也受到了思想教育。因此
，在初中历史教学中，问题情境的创设是非常必要且切实可行的 。

关于“《苏州园林》优质教案”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！