小学教师的业务素质有哪些

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中国中小学教师素质现状分析之三教师专业性及其问题

三、教师专业性及其问题

（一）教师的专业性

教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征 。教师专业中的“专业”不是把所教的“学科专业
”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。那么 ，教师职业是否具有专业性呢？要理性地回答这一问题
，首先必须确定“专业性职业 ”的标准
。

1．专业性职业的标准

关于“专业性职业
”的标准，迄今为止专业社会学研究领域还没有统一的界定。1957年 ，格林·伍德曾经尝试着去界定和描述专业的基本要素
，他强调所谓专业必须具备：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织 。1960年，科恩豪瑟选出四个专业的标准：具备知识才能的专门能力；充分的自治；运用专门才能的责任感与影响力
。1 国际比较师范教育学术研讨会论文集（下）.台北市大书苑发行所 ，1992：617-619.

此后
，关于“专业”标准的讨论不断见诸书刊。综合 、提炼、深化已有观点，所谓成熟的专业工作 ，应该具备下述六大特征与标准：运用专门的知识与技能；强调服务的理念和职业伦理；经过长期的培养与训练；需要不断的学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体 。

2．教师专业性现状

根据以上关于专业与专业性职业的标准
，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业
。但在现代社会 ，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任。因此
，社会学家埃利奥特等西方学者认为，教师与医生
、律师、神甫职业等并称为“四个伟大的传统专业 ” 。但埃齐奥尼等人却认为教师培训时间较短 、社会地位较低
、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少 、专业自主权缺乏
。也就是说教师的专业性不及典型的专业人员 ，还没有达到完全专业的水准。所以
，教师与护士
、社会工作者三种人员应属于“半专业
”人员 。近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休 ，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文
，给这场争论引导了一个主流方向
。《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后 ，将教师职业看作是一个专业性职业
，就逐渐成为国际教育界的共识 。

我们认为，就教师的专业标准来看 ，教师已经基本具备了专业的要求和特征
，并越来越专业化。

（二）我国教师专业性方面存在的问题

依据上述六个衡量教师职业专业性的标准，综合考察当前我国教师专业化的现状 ，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面
。

1．知识结构比例失调
，从教能力显得不足

关于一个教师的专业知能，有不同的说法。有人说 ，步入21世纪教师
，既要有现代教育理论，如学科教育学、心理学 、人才学
、教育社会学以及新兴学科等 ，还要学习现代科学技术知识和交叉学科知识 。又有人认为
，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野 ，把握学术前沿的意识和能力
，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德
。就目前世界各国教师教育而言 ，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学 、自然科学）
、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学 、心理学、教育哲学
、教育史、教育心理学等等）三大类。与国外相比
，由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心 、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题 ，所以，我国现任中小学教师知识结构比例失调
，学科专业知识相当较好，但从教能力显得不足 。请看下面几个案例：

案例2.1:

一位老师上语文课 ，在黑板上写了一个“朝”字
，然后问学生：“同学们看黑板上有什么？ ”学生答：“有字
”
。老师问：“这是什么字？”有学生举手答：“这是朝鲜的朝字 ”。老师说：“不对！
”又有学生站起来答：“ 这是朝气蓬勃的朝” 。老师又说不对
。这时候学生开始挖空心思地回答，有学生说是中国字 ，有学生说是汉字。老师都说不对 。最后
，老师恼火地指责：“都是傻瓜，这是多音字 ”！

分析

老师的提问语言表述不明确 ，使学生难以理解教师提问的用意
。

案例2.2:

这是一节低年级的数学课
，教学内容是：加和减。老师上课时这样导入：

师：同学们看图画上有谁？在干什么？

生：图画上有小朋友，他们在植树 。

师：从图上你能看出是什么季节吗？

生：是春天。

师：对 ，是春天
，春天真美丽呀！看有几个小朋友在美丽的春天里植树？

生：远处有6个小朋友，近处有1个小朋友
。

师：近处的那个小朋友叫小明 ，他看到那么多小朋友去植树，他也不甘落后
，推着小车和大家一起去劳动，同学们看小车里放了些什么？

……

分析

数学课的情景创设必须讲究实效 ，一个短小的故事
、几个有思考性的问题、一次操作 、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情
，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习 ，而不是为营造表面的情景而“作秀”。因此
，上例中的老师只是作了表面文章，看上去热闹 ，实则苍白
，浪费课中珍贵的学习时间 。

从上述两个简单的例子，不难看出 ，我国有些中小学教师教学语言
、教学技能方面还存在着相当严重的问题
。加强教师专业素养
，提高教是教学能力是当前教师教育的一个重要方面。

2．专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强

教师是人类灵魂的工程师 。教师必须对社会、学校 、同事
、学生等负责 ，其行为都要符合教育工作的伦理规范，使得教师角色具有异于其他职业的特殊性质
。教师专业具有突出的示范性、公众性和教育性
，相对于多数职业来说，教师职业应有更高 、更严格的专业道德要求。1997年国家教委
、全国教育工会修订颁布的《中小学教师职业道德规范》 ，提出了“依法执教
”、“爱岗敬业” 、“热爱学生 ”、“严谨治学
”
、“团结协作”、“尊重家长 ” 、“廉洁从教
”
、“为人师表”的职业道德要求 。但是
，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机
。

根据有关调查 ，存在的问题主要有以下四个方面:

①事业心、进取意识 、敬业奉献精神不足

有63.4％的学校领导和46.8％的教师认为
，教师职业道德方面存在的“最大问题 ”是“事业心
、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神 ，表现在懒于看书学习、工作得过且过 、不认真遵守劳动纪律等
”。

②体罚学生的现象仍然比较常见

学生在回答“老师打不打学生”的问题时
，有69％的学生指出，他们的老师有打学生的现象 ，而认定教师用罚站的方式体罚学生的占到72％ 。学生还反映教师体罚学生的手段
，除罚站外还有打耳光
、拧耳朵、揪鼻子 、拧胳膊
、打手板、用脚踹 、罚蹲（有的是蹲马步）、罚跑（有的是罚在楼梯上来回跑）
、罚写作业（抄课文）等，另外还有相当多的教师经常用带侮辱性的语言伤害学生
。

③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生

有46％的家长认为教师有歧视和赶撵“差生 ”的情况。而学生认为他（她）所在班级“所有的教师都不歧视差生
”的仅占到26.5％ ，认为多数老师有歧视差生现象的比率占到63％ 。

④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象

比如，有的家长指出个别教师“利用节日(如教师节)向学生索要礼品”、“利用学生搞创收
，把学生当做赚钱的工具 ” 、“不注意生活小节，在学生面前说话随意”等。

以上问题说明我国教师的道德修养与专业道德要求还有相当大的差距 ，教师还需不断提高自身道德修养
，做真正“人类灵魂的工程师
”
。

3．教师学历偏低，专业训练亟待强化

教师教育是社会发展到一定阶段的产物 ，是基于社会的需要而产生
，是社会进步
、普及教育、提高全民族文化素质的体现。近半个世纪以来，特别是20世纪80年代末以来 ，国外教师教育伴随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展
，不断改革，在培养目标与规格上强化了高标准化的特点 。国外中小学教师的培养大都已经提升到大学教育阶段 ，有的由师范院校实施封闭式培养
，有的由一般大学实施开放式培育，有的由师范院校和综合性大学共同实施混合式培养
。现在 ，研究生院也愈来愈多地承担培养师资的职责，从而使教师教育在结构上发生了变化。经过改革
，美国中小学教师的水平有所提高 。据统计，1950--1976年之间 ，曾受四年高等教育的小学教师由50％上升为99％；中学教师受高等教育少于四年者曾约占1％
，到70年代后期，由大学学习四年领取教师许可证者和由大学学习五年而取得教学硕士者 ，都逐年增加
。目前
，法国的中小学教师主要由大学教师培训学院（IUFM）培养，因而高师的培养目标的标准比较高。

我国20世纪50年代教师教育有四个层次 ，即初师 、中师
、师专、本科
，60年代层次结构上移，初师被中师替代 ，形成中师 、师专
、本科三个层次
，此结构一直延续至今 。自20世纪80年代以来，我国对教师的学历提出了明确的要求 ，即小学教师具有中师学历、初中教师具有大专学历 、高中教师具有大本学历
。同时，建立了一套多规格
、多层次、多形式的教师教育体系
，对不具备合格学历的教师实行考核合格的证书制度，并于1995年底颁布了《教师资格条例》 ，1997年还开始了教育硕士学位的试点工作
，为提高教师的专业程度打下了坚实的基石。截至2005年底，全国普通小学 、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98%
、95%、83.5% ，其中专科以上小学教师达到56.3%
，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2% ，教师学历合格率有了相当大的提高 。然而
，即使中小学专任教师学历合格率接近100％，我国同世界大多数国家相比 ，中小学教师的学历起点仍然偏低
。这一状况难以适应我国现代化建设全面推进素质教育 、实施《基础教育课程改革纲要（试行）》新形势的需要。

4．在职进修形势紧迫
，专业发展任重道远

从专业发展看，教师继续教育中存在与实践脱节
、培养与培训倒挂的现象 ，前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修的培训 。教育专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的 、无止境的过程
，只有经过艰苦卓绝
、成年累月的学习、实践 、进修
、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。学习是现代人的基本生存方式 ，在职进修是教师专业发展的基本途径
，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师的终身教育体系
。英国的教师进修形式多样 ，内容丰富
，它们的共同特点就是围绕实际教学问题展开，不搞形式主义 ，进修内容能结合教育改革的需求
，结合学校、课堂实际。在日本，中小学教师的进修被视为促进教职专业化的重要途径 。根据日本1949年颁布的《教育公务员特例法》 ，教师为履行其职责应该不断地进修
，教育委员会对教师的研修予以奖励，建造必要的设施 ，制定有关研修的计划，保证研修的实施
。德国的《教师继续教育法》
，使中小学教师进修不仅成为义务，也是教师的权利。

我国改革开放以来 ，经过二十多年的努力
，特别是1993年《教师法》的颁布实施，有力地推动了中小学教师的在职进修和教育 。但我国现有的教师职前与在职教育 ，存在着分离的现象
。现有的师范院校(师范大学 、师范学院
、师范专科学校、中等师范学校)负责培养新教师
，教育学院和教师进修学校负责在职中小学教师培训。这种两相分离的格局，使得教师专业培养与在职培训相隔离 ，出现了一些不协调的情况 。同时
，在部分进修院校内，教学内容陈旧 ，教学方法教条
，不联系中小学实际，教育教学效果也不佳
。这些都影响着我国教师的进修和素质的提高。我国是一个发展中国家 ，教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线
，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育观念 、教育教学理论以及现代教育教学技术 ，感到束手无策
，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈 。这一切 ，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性
。

5．专业自主受到限制
，专业权力名不副实

教师拥有相当程度的自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在我国 ，过去人们习惯于从义务的角度去规范教师
，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利 。20世纪90年代以后 ，我国开始逐步认识与尊重教师作为专业人员的专业权利。1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》
，规定教师现阶段的权利主要有以下几项:

①教育教学权
。

包括教师可依据其所在学校的教学计划
、教学工作量等具体要求，结合自身的教学特点自主地组织课堂教学；按照教学大纲的要求确定教学内容和进度 ，并不断完善教学内容；针对不同的教育教学对象，在教育教学的形式、方法 、具体内容等方面进行改革和实验。

②科学研究权 。

包括教师在完成规定的教育教学任务的前提
，有权进行科学研究
、技术开发、技术咨询等创造性劳动；有权将教育教学中的成功经验或专业领域的研究成果等撰写成学术论文，著书立说；有权参加有关的学术交流活动 ，参加依法成立的学术团体并在其中发表自己的观点
，开展学术争鸣
。

③管理学生权。

包括依据学生的身心发展状况和特点，因材施教 ，有针对性地指导学生
，并就学生的特长 、就业
、升学等方面的发展给于指导；对学生的思想品德、学习 、劳动等方面给予客观
、公正的评价 。

④获取报酬待遇权
。

包括要求所在学校及其主管部门根据国家教育法律、教师聘用合同的规定，按时 、足额支付工资报酬 ，工资报酬一般应包括基础工资
、职务工资、课时报酬 、奖金、教龄津贴
、班主任津贴及其他各种津贴；享受国家规定的福利待遇
，包括医疗、住房 、退休等方面的各种待遇和优惠以及寒暑假期的带薪休假。

⑤民主管理权 。

包括对学校及教育行政部作有权提出批评和建议；有权通过教职工代表大会
、工会等组织形式，参与学校的民主管理 ，讨论学校发展、改革等方面的重大事项
。

⑥进修培训权。

包括教师有权参加进修和接受其他多种形式的培训
，不断更新知识，调整知识结构 ，以提高自己的思想品德和业务素质，从而保障教育教学的质量 。

但在当前我国中小学教师的实际职业生涯中
，教师的主要任务是教，是按照教材 、教学参考资料
、考试试卷和标准答案去教
。至于为什么要教这些 ，为什么要这么教
，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。因而出现了这样的现象：教学内容是由国家的教学大纲规定的 ，教学参考资料是由教研部门提供的
，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的 ，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者
，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者 ，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者 。教师自主权受到种种限制
，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。

6．教师组织力量薄弱 ，活动时空余地有限

“教师教育活动必须符合提高教学专业的总政策
。国际专家、专业团体和教师工会应该参与各项行动战略的准备和实施” 赵中建.教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领.教育科学出版社，1996：199.

。我国教师专业组织起源于清末民初 。清朝末年曾颁布《教育会法》
，规定各省各县均可成立教育会，教育行政人员 、学校教员均可参加
。1911年8月11日成立了中国教育会。同日 ，全国师范教育联合会在北京成立
，这是中国近代教育史上所建的教育会下的第一个教育分会 。1915年6月2日，全国师范教育研究会经教育部批准立案 ，这是中国第一个师范专业教育的学术性研究机构
。改革开放以后
，1979年4月12日，中国教育学会成立 ，这是现在全国最大的群众性教育学术团体。其主要任务是为教育决策提供科学分析
、信息反馈和咨询意见；组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的鉴定与推广；研究、编写教材
，出版学术性书刊，举办基础教育的实验学校 ，开展培训活动；开展业务咨询 、政策咨询和法律咨询；组织教育评价活动
，等等 。中国教育学会办有综合性学术刊物《中国教育学刊》
。当前我国的中国教育学会和中国高等教育学会以及中国高等师范教育学会等其他的教师学术组织在激活学术理论研究
、出版教育刊物、提高教师素质 、兴办教师福利、保障教师合理权益以及联系国际教育机构等方面发挥过一些重大的作用。2001年浙江省还成立了特级教师协会，协会将组织学术活动 ，推广特级教师先进经验，组织特级教师的研究成果评奖
，组织特级教师指导和培训骨干教师活动，开展省际和国际的学术交流等 。上述这些教师学术专业组织对于我国教师专业化的促进是不可或缺的
。

通过教师专业组织的运作 ，可以提升教师素质
，约制教师行为，并且同时确保教师的权利与义务。因之 ，教师专业组织于教师在专业层次的提升上是极其必要的 。但是由于教师时间不足
，经费短缺等原因，我国教师专业组织发展缓慢 ，力量薄弱
，在对政府教育决策的影响与教师福利的增进两方面而言，不能称之为强有力的专业压力团体。或者说 ，在我国
，除了教育工会以外，作为教师专业组织的机构还没有形成 ，不利于教师专业化水平的提高
。

谈中职教育教师专业化发展

　教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程
，怎样浅谈中职教育教师专业化发展?

　教师专业发展是指教师个体的
、内在的专业性的提高。在一次国际教育大会上，以?加强变化世界中教师的作用：为主题 ，强调了教师在社会变革中的作用
，强调把教师职业作为专业性职业来看待;建议给予教师更多的自主权和责任来提高教师的自主权和责任来提高教师的专业地位，通过教师个人素质和在职培养来提高教师的专业性 。教师专业发展已成为世界各国教育专家关注的焦点 ，也日益成为我国教育政策制定者、教育政策决策者和广大教师所关注的热点
。

　近年来
，我国中等职业教育有了很大的发展，坚持?以服务为宗旨 ，以就业为导向?的办学方针
，在转变办学观念 、提高办学质量上适应了社会的需要，特别是在提高劳动者素质
、促进就业、缓解就业压力 、增进社会和谐稳定中发挥了重要作用。职业教育要发展 ，教师是基础 。教育改革的成功必须要有教师的积极参与与拥护
，学校的办学思想
、办学设计和办学质量只有通过全体教师的努力才能产生效果
。那么，教师如何转变教育理念、树立与时俱进的教学思想 、教学模式 ，对职业技术人才培养至关重要。中等职业教育作为培养生产
、建设、管理第一线的技能型专门人才的主渠道，要取得高质量的教育成果
，主要取决于高素质的教师 。作为一名职业教育工作者，探讨中职教师专业化问题有着重要的现实意义
。

　教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的.专业化 ，二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程 。教师专业化本质上是个体成长的过程
，是教师不断接受新知识 、增长专业能力的过程
。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵 ，提高专业水平
，从而达到专业成熟的境界。在此，学校要从教师的实际出发 ，坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式
、渠道和方法
，确立?以教师发展促学生成长?的校本管理理念，建立以校为本的教师专业化培训体制和责任制度 。

　教师职业的专业化既是一种认识 ，更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定
，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识 、技能和修养的专业
。从职业专业化的特征来看，教师职业是一个?形成中的专业? ，教师专业化是一个不断深化的历程。

　教师专业化的发展不仅需要国家相关制度的建立和完善，而且需要教师提高专业意识
，充分认识教师专业化的意义 。其意义有三，其一有利于提高教师的社会地位 ，吸引社会优秀人才进入教师队伍
。其二有利于提高教师的专业素质
，提高教育教学质量。其三有利于教师教育的一体化、制度化和规范化 。教师专业化对教师社会地位的提高
、教师专业素质的提高等都具有重要意义，加快中职教师专业化的进程对我国中职教育事业的发展具有积极作用
。以下是个人对中职教育教师专业化发展的几点认识。

　一、中职教师专业化的标准

　(一)中职教育的任务和目标 。

　中职教育的任务和目标是：面向地方 、行业和社区经济发展的需要 ，培养适应生产
、管理、服务一线的技术应用型人才
。中等教育的任务和目标决定了其人才培养模式具有以下基本特征：第一
，以培养适应生产 、管理
、服务一线的技术应用型专门人才为根本任务。第二，以适应社会需要为目的 ，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力 、素质结构和培

　养方案 。第三
，以传授成熟技术或近期可能推广的新技术为主线构建课程体系和教学内容
。第四，学校与社会用人单位相结合 ，生产与劳动相结合
，理论与实践相结合是实现人才培养的基本途径。

　中职教师专业化的标准 。

　综合普通学校教师专业化标准和中职教育对教师素质的基本要求，可以提出中职教师专业化的标准：第一 ，教师要达到符合规定的相应学历。第二，教师要有一定学科领域的专业素养
，也就是能够综合
、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力
。第三，教师应具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验 ，取得岗位资格证书
，并具有产业服务能力。第四，教师要有教育专业的素养 ，掌握中等职业教育的基本特点和规律
，要有有足够的教育理论素养，能够正确理解教育的本质 ，具有教育现代化的观念 。第五
，教师要有较高的服务精神和职业道德，能够获得好的社会评价
。

　二、中职教师专业化的发展方向

　(一)进一步完善职业教育师资培养体系

　根据职业教育师资培训的特点 ，应同时加强高校基地建设和企业基地建设。高校基地和企业基地各有优势和不足
，只有两者结合，做到优势互补 ，才能建设好一支合格的职业教育师资队伍 。

　(二)建立职业教育?双师素质?教师资格证书制度

　目前，我国推行了教师资格证书制度
，但推行过程中还比较乏力
。为了保证职业教育质量，一方面要加大职教师资队伍建设力度 ，另一方面要根据我国国情
，建立职业教育?双师素质?教师资格证书制度。要培养合格的?双证书?学生，必须有一支合格的?双师型?教师队伍作保证 。

　(三)完善职教师资聘任制度 ，聘任企业专业技术人员担任兼职教师

　我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映职教特色
，特别是专业教师和实习指导教师，没有单独的评审标准 ，还得参照其他学科教师的评审标准
，这无形中误导了职教教师的专业化发展方向
。因此，急需研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度 ，并与相应的工资待遇挂钩
，引领教师在工作中不断进取，朝着专业化发展的方向持续努力。

　教师职业是一种技术性很强的创造性劳动 ，中职教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵
，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界 。总之 ，职业教育教师专业化发展要求教师教育转型
，教师教育的转型又会进一步促进教师专业化的发展，从而提高教师的整体素质
。我们的改革 ，不是求培养形式的改变
，而是追求水平的提高，为现代化职业教育提供坚实的 、高质量的
、专业化的教师队伍保障。转

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