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一 、创设情境，激发兴趣 ，活跃课堂气氛 。
教学设计要从学生的心理特点和学生的学习兴趣着手 ，在低段数学课堂教学设计中，合理的创设各种数学情境 ，不仅能够让小学生感受到学习的兴趣 ，帮助他们理解教材上的内容，加深他们的一些印象 ，提高他们自己的学习效率外 ，而且还能够唤醒学生的整体认知系统 ，拓展他们的学习思维 ，真正成为课堂学习的主人 。低年级的小学生好奇心特别强 ，非常容易受到外界因素的干扰而激动 、兴奋。因此 ，创设合理的学习环境 ，可以激发小学生对学习的学习兴趣 ，活跃课堂的气氛 。课堂上教师成功地导入课程能有效集中学生的注意力 ，从而引起学生的学习兴趣，也能有效抑制住小学生的注意力涣散 ，调动学生参与课堂教学活动的积极性 ，为整个数学课堂教学奠下良好的学习基础 。要使数学课堂氛围活跃，重点在于教师的课要上得“生动有趣 ” ，因此作为教师要把快乐的有效的东西跟数学教学内容结合起来 ，从而激发出学生的数学好奇心。小学生，特别是低端的学生好奇心强烈 ，激发出来 ，他们才会去探索 ，才会去创造 ，所以教师就要根据教材的内容 ，设计引入一些内容密切的相关故事 、笑话等等导入新课 ，小学生对听故事可谓是情有独钟 。这样的导入使学生变被动接受为主动索取 ，让他们感觉到学习数学是一件特别有意思的事情 ，从而快速的进入到学习的状态 。他们的数学学习兴趣被激发出来了 ，求知的欲望也跟着增强了，课堂氛围自然也就活跃起来了。
二、创设“竞争 ”情境 ，活跃课堂气氛
大家都知道低段的小学生具有好动 、好奇 、好强的心理特点 ，我时常在数学课堂中创设些许竞争的小情境，引入他们竞争的学习体制 ，面向全班学生 ，恰当地开展一些竞赛的数学活动，为学生创设一个竞争尝试的机会 。把教材上的新知识寓于竞赛活动中 ，通过这种竞赛活动让学生对新的知识产生比较强的求知欲望 ，让学生的注意力至始至终处于高度集中的状态 ，这样的活动让他们在竞争中获得新的知识 ，发展了自己的能力 ，提高了学习的兴趣 。同时 ，在教学中也要做到多鼓励 ，数学学习应当是积极的、愉快和富于想象的过程 ，教师要为学生创造展示自我 ，表现自我的机会，从而促进学生比 、学 、赶、超的心理 。
认真对待学生的每一个提问 ，减弱学生的恐惧感?
学生不提问 ，很大程度上是因为惧怕，害怕自己出丑 ，被老师和同学认为笨 。他们对自己不理解的内容不敢提问；对于老师对其他同学的问题的回答 ，如果自己没听明白，也不敢问 。在这种情况下 ，教师可以通过认真对待学生的每一个问题来鼓励学生多提问 。也就是说 ，要打消学生提问的顾虑 ，让他们感到教师对他们提出的每一个问题都很重视 ，无论这个问题看起来多么简单 ，或多么麻烦 。
增加教室的活跃气氛?
学生不提问 ，不讨论 ，教室气氛过于沉闷也是一个重要原因 。因此 ，可以时不时地对教室里的桌椅进行调整 ，比如把课桌拼成几张大桌子，让学生相向而坐 ，而不是整天面朝黑板 。可以请一位学生站起来 ，走到每一位学生的跟前，请他们对某个话题发表自己的意见。如果不能移动桌椅 ，则可以让学生改变座位 ，跟以前从来没有坐在一起过的同学坐在一起，这有异曲同工之妙——可以增添教室的活跃气氛 。关键是要不断变化 ，并让学生感到 ，沉默不语是不行的；之所以要对环境进行改变 ，目的就是要促进大家的参与 。? 很多时候 ，问题出在教师提问的方式上 ，比如问题过于宽泛或含混不清 ，让学生感到回答起来有困难。因此 ，教师应该精心设计问题 ，以学生最能接受的方式提问 。?一 、对学生的精神调节――关心 、鼓励学生 ，激发学生学习动力和信心
教师要随时留意学生的课堂反应，通过观察和利用学生的眼神 、表情及练习情况等反馈信息 ，及时调节自己的教学 。
二 、教学贴进学生实际――用身边的人或事来打比方活跃课堂气氛
教师可以通过举一些有趣的例子 ，来引起学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛。我在课堂上举例的时候从来不用书上的人名 ，而是用班上学生的名字 ，学生们对此很感兴趣 。
三 、吃透教材，认真备课――在教学过程中增加趣味性
教师对教材的处理 ，一般是由易到难 ，逐步深入 ，同时要考虑到对学生学习兴趣有一定刺激程度 ，使学生的思想始终处于积极状态 ，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持 。
四 、采用灵活多样 、生动有趣的教学方法――激发学生学习英语的兴趣
英语课堂可变换的教学形式比较多样化 。听 、说 、读、写轮流进行 。阅读累了 ，可转换为听；听累了 ，可转换成说；说累了 ，可转换为写 。如此动静转换和结合 ，能更有效地调动各感知器官参与学习 。
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