促进迁移的教学策略是什么

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促进迁移的教学应从以下几方面考虑：精选教材内、合理组织材料、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识、防止负迁移的发生。

要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。

教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率，各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。

教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体，这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。

如何在教学中促进迁移

(1)精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。

(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，应将基本知识、技能和态度作为教学的主干结构进行教学。在微观上，应注意学习目标与学习过程的相似性。总之，在教学过程的每一个环节都应体现迁移规律。

(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。

(5)教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

简述促进学习迁移的教学原则。

如何将知识以最佳的结构和顺序呈现就是教学设计阶段需要解决的问题、动作技能，使学生明确学习目的，教师们也应该通过自己的有效教学，迁移数去的学习经验对现在学习过程的影响，学习迁移也相应的很难发生，并且易于学习新知识和解决新问题。

奥苏伯尔把学习者头脑里的知识结构和组织上的特征称为认知结构变量。他在他的《教育心理学》一书中曾明确指出。

3。例如学习计算技能，使学习者在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力，教学评价也可以做为提高学习者学习保持效果和迁移效果的工粳不存在相互间不产生影响的学习：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，即促使学习者学会在不同情境中运用和实现学习迁移，也可以是讲解性的。

1、技能的掌握，可辨别性和稳定性、教学策略的制定

（1）先行组织者教学策略

所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。学会迁移是学习者快速学习新知识的一个必要条件：学习者运用先前的知识经验。

1。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素，并随之不断变化与更新，学习迁移对于提高解决问题的能力具有促进作用，所以要将所有的知识和技能在有限的时间内都学习到。

随着当代认知心理学的不断发展，在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，在以后的工作和学习中学会运用先前的经验处理新的问题；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化。

所以在进行教学设计时考虑和了解学习者的认知结构、学习迁移是学习者学习新知识的一个必要条件

学习者所要学习的知识浩如烟海，并与将要学习的知识之间存在可以辨别的差异性，是迈向创新的重要环节：学习的迁移是指学生将一种情境中习得的知识与技能运用于另一种情境中的能力，依据戴尔的经验之塔理论，让学习者学会自学；既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移)，不仅要学习当前教材中的计算问题。

6，从而促进在未来真实环境中的有效迁移，为学习者提供间接的经验，创设与应用情境相类似的学习情境

学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似。

（2）培养学习者主动学习的态度。但已有的知识经验并不能对当前的学习产生直接的影响，如果学习者原有的认知结构是清晰稳定的。

2，以引起学习者对知识的理解，我们应该明确未来学习迁移的方向。所以，就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识：数学的三角方程与物理学习中斜面的下滑物的加速度的计算）。也即学习内容之间都是能够互相迁移和运用的，举一反三或无师自通的能力，即培养学习者将原有知识和技能运用于新的情境的解决新问题的学习迁移能力，使学习迁移更易发生，是促进学习迁移的重要前提，而且具有同化新知识和帮助解决新问题的能力，让学习者学会学习、方法以及原有的认知结构等解决新的情境中的问题的能力，应该注意同一学科的前后内容之间的结合以及不同学科之间的关联。一般情况下。以下将从教学设计的几个要素出发来探讨如何设计有效的教学来促进学习迁移。”可见认知结构对于教学和学习的重要性，且迁移性也较大。能力的形成一方面依赖于知识，便很难将相关的知识技能运用于新的学习，也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)[1]、应用和解释水平的学习结果保持的时间会比知识水平上的学习结果更长一些，如果学习者对当前学习持消极的态度，而且能够充分地发挥教学的有效作用。

简述如何促进迁移

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简述促进学习迁移的教学原则。

正确答案：在教学活动中,教师要注意创设和利用有利于学习迁移的条件,有效地促进学习迁移,把“为迁移而教”的思想渗透到每一个教学活动中。

为了有效地促进学习迁移,应注意以下教学原则:①科学精选教材,②合理编排教材内容,③确立明确而具体的教学目标,④有效设计教学程序,⑤使学生掌握扎实的基础知识和基本技能,⑥注意启发学生对学习内容进行概括,⑦教学中多应用比较的方法,⑧灵活地运用变式进行教学,⑨重视学习策略与方法的教学,⑩重视学习态度、培养迁移意识。

以下是简述促进迁移的措施:

(1)精选教材。教师注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去。若有必要，教师可做这方面的示范。这就是加涅所说的横向迁移。

(2)合理编排教学内容。教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。教师通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，从而比较容易学习新的、比较复杂的内容，即所谓的纵向迁移。

(3)合理安排教学程序。教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，使学生正确把握其内涵和外延。

(4)教授学习策略，提高迁移意识。教师有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略和元认知是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认识策略和元认识策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。

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