个案追踪观察记录精选范例【四篇】

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个案追踪观察记录一

观察时间：

一、情况摘述

王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察：

观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸手指头。

观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。

二、成因分析

王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。

三、教育策略

1、利用多种资源，缩短与教师的距离。

首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。

2、创造条件，让王其森多开口说话。

一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。王其森说：“妈妈教我穿的。”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说：“我想和林岗牵手。”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。

四、启示

一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。

个案追踪观察记录二

一、情况描述：

经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸手指。他不仅在睡觉的时候吸手指，就是在平时学习、游戏甚至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已经被吸得发白、脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩。

二、成因分析：

我找王其森的父母了解情况，他的父母说，王其森从两个月起就喜欢吸手指头，父母开始没太在意，而且又不经常带他，长期跟着爷爷，老人又不重视这个问题，没想到却使他养成了这种不好的习惯。为此他的父母很着急，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯。

三、教育策略：

1、改变教育方法，变强化缺点为强化优点。

刚开始时，我班三位老师十分着急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是，事与愿违，你越是不要他吃手，他却越是吃的厉害了，好象是故意跟我们作对似的，真让我们感到不知所措。我不得不重新审视我们所采取的教育方式，我发现我们犯了一个极大的错误，那就是我们始终都只是不停的提醒王其森不要吃手，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化优点。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋友，我发现其森长大了，变成大哥哥了，你们看他现在不吃手了，对吗？”王其森听到我对他的表扬，高兴的笑了，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。就这样在我一次一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，王其森吃手的次数越来越少了。

2、时时关注，转移注意力。

王其森常常在老师不经意的时候，发现他又吃手了，所以，我时刻都在关注他，每当我发现他吃手了，就想很多的办法来转移他的注意力。如在上课时发现他吃手了，我就用眼神提醒他，或让他做到我的身边，拉拉他的小手，在活动时，我鼓励他积极参与活动，让他在专心的活动中忘记“吃手了”。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背，让他很快入睡，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。

四、启示：

随着时间的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他一天天在进步，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到了无限的欣慰。其实，在教育上，老师只要能做个有心人，关注每一位幼儿，我想，再难教的孩子也会教得好的。

个案追踪观察记录三

一、情况描述：

王其森小朋友经过一段时间的教育，终于初见成效，开始慢慢地改变他不说话的性格，变的活泼开朗起来，吸手指的现象越来越少了，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了。在白天的活动中，王其森的表现一直很稳定，也可以看得出来，他开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心、快乐的神情，可是每到下午4点钟左右，（也许王其森估计到这个时候妈妈大概要来了，）总是喜欢一个人站到门口，要不就一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意，非要站在门口，让老师们感到很无奈也很担心……。

二、成因分析：

针对王其森这种情况，我和其他的老师共同探讨，和他的父母进行多次的沟通交流，找出原因，由于在幼儿园呆了一天了，时间很长了，这个时候的王其森开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了，怯弱的情感又开始表现出来了。

三、教育策略：

1、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感。

我发现每次当王其森站在门口等妈妈时，他对班上开展的体育活动一点都不感兴趣，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢着排第一的情况，我让王其森来当第一个，这一招还真灵，他再也不到门口等妈妈了，而是把注意力转移到我这边来了。在活动中，我发现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限，他好几次都玩不到粘球，因此在活动中，他就提不起兴趣了，一个人闷闷不乐的站到旁边，眼睛盯着幼儿园的大门口，等待着爸爸妈妈。看到这种情景，我和其他小朋友商量了一下，拿来一副粘球和他一块玩，这下他可高兴了，和我一起玩得不亦乐乎！

就这样，每天当我发现他想回家的时候，我就及时地抓住了他最感兴趣的事物来转移他的视线，慢慢地，他也能和其他幼儿一样，体验到活动的乐趣，很投入的参加到体育活动中去了。

2、家园紧密配合，减少孩子长时间等待家长的现象。

为了避免王其森焦急等待的情绪，我与他的父母商量，让他们尽量能早一点来接幼儿，能让他在玩活动时的高兴情绪能继续保持下去，不要让他感到孤独和焦虑。

三、启示：

通过对王其森的引导教育使我更深刻地认识到：只要抓住了孩子的兴趣，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现其实每个孩子都是那么的听话、那么的可爱，那么的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善于观察的有心人，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点。

个案追踪观察记录四

一、情况描述：

王其森的性格转变了，变得活泼开朗了，但他的交往能力和表现能力还较差。集体活动时不敢表达自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当，总爱躲在别人的后面，听从他人的安排。面对困难时害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具、游戏。在活动总选择比较容易的项目，逃避有一定难度或挑战性的活动，等等。

二、成因分析：

原来王其森的爸爸妈妈工作忙很少照顾他，他长期跟着爷爷，老人对他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力，不会与别人交往，事事依赖他人，遇到困难不知所措，更易遭受挫折、失败。

三、教育策略：

1、善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞争。

每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的。老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功，使孩子建立自信心，从而促进其他方面的学习。另外，放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。如：在区域活动中，我发现他画完一幅画的时候，我不失时机的表扬他，每当他得到表扬时，他总会流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也对他刮目相看了，也喜欢和他一块玩了。

2、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

孩子总是希望受到大人的夸赞。、我利用这种心理特点，无论王其森做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励，同时，还充分利用各种途径，给予更多的爱和帮助，使孩子多获得成功，使他们积累积极的情感体验。

2、正确评价孩子。

如果孩子从老师那里常常得到赞许、表扬和肯定，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。相反，如果老师对孩子的评价时否定的，孩子的行为经常受到老师的批评、训斥，他便感到自己是一个无能的人，行为变得无所适从，畏缩胆小，怀疑自己，否定自己，依赖性强，缺乏自信。因此，多以积极的、肯定的态度来对待王其森，对他有进步的行为表示肯定，并让家长对他的好的行为也及时的给予肯定和表扬。现在，我开始发现他的眼神里渐渐没有以前那种畏缩的神情了，他和小朋友在一起玩时的笑声也越来越响亮了。

四、启示：

当我看到王其森这几个月以来的进步，我越来越感觉到：作为一名幼儿教师，应着手于没位幼儿的特点，努力寻求多种的教育方法，因材施教，才能使幼儿健康快乐的成长。

技能大赛幼儿行为观察描述要说清楚是哪个年龄段?

幼儿活动情景记录：

岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。

听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了。她点点头?我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。这时我看到旁边的岚岚我说?“岚岚你教下好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。

教育措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

心理学：

在心理学方面，对一个或几个研究对象进行较长时间的系统的研究的方法。在研究中要注意全面地调查被研究者的社会条件，教育与家庭的影响，活动、工作情况，身体健康状况。

以及在这些因素的影响下的心理活动和人格品质的发展变化，从而找出心理活动发展、变化的规律。其研究对象可以是儿童、正常的成人，也可以是病人。可以在正常条件下，也可以在实验的条件下进行。

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

实施措施

1．针对的XX这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。

3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？）

效果

基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。

分析

每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还可以帮助教师。

思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8. 它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

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