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核心素养培育的教学设计方式及相关要素如下：
一、促进深度学习的发生：
1、学科核心素养的培养强调情境，行动和反思。教不等于学，学不等于学会了。教学效果是以学生有没有学会为判断标准的。
2、教师在教学设计时会写教案，从导入、创设情境、课堂教学过程，明确“我”要做什么，主语都是教师。
二、教学设计：
1、过去知识点的学习非常琐碎，停留于了解、理解、记忆和简单运用。这就难以培养学生的核心素养。课程建设就像房屋建造，学科核心素养就是待建的房屋。
2、课程设计要以单元教学为着眼点进行设计。单元不是内容单位，而是学习单位，课程单位，内容只是学习的一方面，课程的一个要素。
三、从课程标准到课堂目标的一致性：
1、明确了单元后，如何将其与教师的日常教学建立关联，这就需要建立一个目标体系。老师需要懂得如何分解课标，使得课标具体化，建立目标体系，这样一个目标体系远远比学科知识体系重要，学科知识体系只是内容体系，但是目标体系则是个育人体系。
2、建立目标体系之后，再来处理教材，这是用好教材的前提。教师需要明确新课程不是教教材，而是用教材教，避免课堂教学中始终以题目解答为导向，而忽略了教材的使用。
文/涅阳三水
最开始看到这本《从教走向学》的书，是被它腰封上的一句话吸引。
那句话是这样写的：让非常理想的目标，特别现实地落地。
非常理想的目标，究竟是什么目标呢？
对于我们教师来说，目标无非就是教学目标。
但是我们教师知道的教学目标，和学生学习的目标是一回事么？
我们的教学目标，向来是如此呈现的：让学生明白……理解……懂得……
这样的教学目标，对于孩子们来说，在课堂上，只能亦步亦趋，按照老师出示的要求行动，跟着老师要求的节奏行走。
这样的课堂，又如何实现学生的主体地位呢？
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教学目标的制定，需要依靠整体性，主体性，操作性原则之外，更需要定位于核心素养的落实。
在课堂上，从比较简单的问题，到特定的问题，再到复杂的问题，再到真实的问题，我们通过创设不同层次的问题情节引领学生找到解决问题的方法，形成解决问题的策略。
在这样的过程中，我们的课堂，才能够帮助学生学习解决问题，提升能力和各种学科素养。
在我们的教学实践中，不同学科的课程内容呈现方式都发生着变化，一个共同的特点就是，从小目标走向大目标。
比如语文学科。从学科特点和学习的规律出发，以语文学科的核心素养为指导，设计语文学习的任务群，在设计教学目标的时候，要跳出具体的知识点，聚焦学科的基本思想，形成学科的大概念，只有这样才能够帮助学生解决实际问题，提升学科的核心思维。
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语文学科的核心素养是这样的：
语言的建构与运用，思维的发展与提升审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
因为这样的核心素养，它引导着我们在具体的教学设计中实现三个转变：
一是由抽象知识向具体的情景转变，由知识中心向素养中心转变，由教师中心向学生中心转变。
又因为这样的转变，对教师的素养提出了更高的挑战。
首先就要求教师能够系统学习、研究课程标准，特别是课程的性质，课程的理念，课程的总目标。
其次就是要将这些学习的课程理念，课程性质与学业的质量标准，课程结构，课程内容建立联系，找到落实的载体。
最后还要根据学业质量标准，不同水平结合学习，将课程标准中的核心素养向一系列目标进行转化。
只有经过这样的一个学习过程，我们在进行教学目标设计的时候，才能够把它与课程标准的总目标还有学科的核心素养高度的关联起来。
我们在不同的学段，核心素养重点落实的是什么，落实到什么程度，经过这样的学习，就会非常的清晰。
比如我们的语文学科，可以从单元目标开始，向上汇总成为模块的目标，向下可以分解成为具体的课时目标。
无论从哪个层级的目标开始，我们都应该注意的是这个转化不是将知识点进行整合，而是要围绕学科的核心素养，学科的大概念，进行分解和细化。
这时候的单元目标设计，不一定是教材中编写的单元或者章节，而是整体把握学科的关键内容，结合生活实际的重构单元。
关于“核心素养培育的教学设计方式及相关要素”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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